20世纪 80年代发展起来的第四代教育评价，注重教师、学生等教与学的主体在评价中作用的发挥；关注到学习的成果是多方努力参与的过程，也是教师和学生的成长过程；意识到学生的成长绝不仅仅是智力活动，更是涉及到情意、师生关系、学习方法、学习动力等多种因素的综合呈现。这种各方全面参与的、以价值判断为导向的评价推出之后，在教育界引起了很大的反响，也助推了人们对过程性评价这一新的评价范式的理解和运用。

过程评价是一种动态评价，是追踪被评价对象（学生、教师、学校、教育政策）的教育全过程而开展的全周期、多维度、以及时反馈和改进为特征的评价。过程性评价有如下几个重要特征——

一是关注过程。过程是由一系列事件所组成的，事物的本质往往通过这些事件表现出来。关注过程，有可能使我们更好地把握事物的本质特征，做出更精准的判断和评价。有一个高中二年级的学生，高二上学期几次测验的成绩忽高忽低，期末考试的成绩也不是很理想，学生和家长都很着急。该校的一位领导知道了这件事情之后，对该学生的成绩进行了分类分析，发现：凡是单元测验，所学知识相对比较单一的情况下，他的成绩都比较好；凡是综合性的测验，特别是涉及高一数学知识较多的情况下，他的成绩就比较差。这位校领导做出了如下判断：该生在高二年级的数学学习很稳定，主要问题在高一。之后他和该学生面谈，了解到后者高一时确实因为师生关系等问题，在数学学习上没付出多少努力，没能夯实好基础。在对这个学期学习过程进行回顾和分析之后，这位学生找到了自信，也明晰了问题所在，后续学习的劲头更足了。

二是关注整个学习领域。无论是教师还是学生，都会对一段时间之后的学习成效抱有一定的预期，结果性评价往往就是针对学习是否实现预期目标而实施的评价。而过程评价既关注预期的目标，也关注预期目标之外的其他因素，以及这些因素对学习带来的影响。比如说，教师在教学过程中重构教学流程，改进教学手段和方式，着力构建新型的师生关系，注重整合家校以及社会的教育资源等；学生组建学习小组、加强课外阅读、注意每天保持适量的睡眠时间等。这些举措都会对学生的学习方式、学习动机、学习热情等带来影响。过程评价将评价的视野投向学生的整个学习经验领域，认为凡是有价值的学习经验都应当得到评价的肯定，而不管这些学习经验是否在预定的目标范围内。只有这样，学生的学习积极性才会大大提高，学习经验的丰富性也会大大增强。

三是强调及时反馈和改进。几乎所有的学生都喜欢玩游戏，而且乐此不疲。游戏之所以如此让人着迷，其中一个非常重要的因素就是它的及时反馈功能——它总是在第一时间给玩家反馈相关的信息，让玩家明了自己的状态，激励玩家一步步进阶。如果学习也像玩游戏这样，那学校和家庭教育将会省多少事情！这并非不可能实现，因为知识本身是充满乐趣的，也是可以随着学习程度的深入而不断晋级的，而每个人都有很强的求知欲，关键就是要通过巧妙的设计，让学习过程更富情趣，让过程评价伴随其中，对学生的每一点学习进展、每一个小小的进步都能给予及时性的评价，并提出改进的意见和建议。过程评价这种及时性的反馈改进建议，能让学生在第一时间获得成功的喜悦，并将这种进取的激情不断保持下去。

从评价是否规范的角度看，过程评价可以分为两类。一类是事后的过程评价，即通过档案袋、过程评价量表等做好学习过程的观察记录和相关测量，在一段时间的学习之后，凭借这些观察的资料和测量的数据，对学习过程加以评估。在评估的过程中，可以采用多种手段，如个人自评、小组评价、教师评价等，通过分析各种评价手段所得结果的异同，最后达成共识。另一类是随机式的过程评价，它通常是伴随着教师的教和学生的学的过程同步进行的，是与教学融为一体的。教师在课堂中对于学生表现的一句表扬或批评、一种肯定或否定，甚至一个眼神、一个动作，以及同学之间的互动交流等，都有可能引导着学生的学习与思考，规范着学生的学习行为与学习方式。

上述两类过程评价之所以在平时的教学实践中没有得到广泛的使用，一方面是因为它实施起来比较烦琐，另一方面是因为相关数据的采集不容易。但随着大数据、人工智能等技术在教育教学领域的广泛运用，原来烦琐的数据采集和分析工作已经可以由机器来实现，这使得过程评价在教育教学实践中的广泛应用有了保障。所以《深化新时代教育评价改革总体方案》提出要“强化过程评价”，让其在促进学生全面发展上做出更大的贡献。